# Comment apprendre aux élèves à utiliser l’IA honnêtement?

Date: 2025-09-23 · Author: Robert Scales · https://guidetoartificialintelligence.com/fr/apprendre/enseigner-eleves-utiliser-ia-honnetement/

**Answer:** Rendez l’honnêteté facile en étant précis. Pour chaque travail, dites quels usages de l’IA sont permis, demandez aux élèves de déclarer ce qu’ils ont fait en une ligne normalisée, et évaluez la démarche autant que le produit final, pour que les élèves n’aient rien à gagner à cacher leur usage de l’IA.

La plupart des élèves n’essaient pas de tricher. Ils essaient de finir leur travail sous pression avec des outils à un onglet de distance, et beaucoup ne savent sincèrement pas où se trouve la limite. Une règle de cours qui dit « utilisez l’IA de façon responsable » laisse chaque élève deviner, et différents enseignants d’une même école peuvent deviner différemment. L’usage honnête commence par des attentes claires, fixées travail par travail.

La détection n’est pas une solution de rechange fiable. Les conseils d’OpenAI elle-même aux enseignants indiquent que les détecteurs d’IA, y compris le sien, n’ont pas prouvé qu’ils pouvaient distinguer de façon fiable l’écriture d’une IA de celle d’un humain, et qu’ils peuvent signaler à tort des élèves qui écrivent dans une langue seconde ou dans un style très formaté. Demander à ChatGPT « As-tu écrit ceci? » ne fonctionne pas non plus; il n’a aucun moyen de le savoir.

## Utiliser des niveaux, pas une règle unique

Un outil utile ici est l’*AI Assessment Scale* (échelle d’évaluation de l’IA), conçue par les chercheurs Mike Perkins, Jasper Roe et Leon Furze et révisée à la fin de 2024. Elle propose cinq niveaux qu’un enseignant peut attribuer à une tâche :

| Niveau | Nom | Ce que ça veut dire en pratique |
|---|---|---|
| 1 | Pas d’IA | Fait sous supervision, sans IA |
| 2 | Planification assistée par l’IA | L’IA pour le remue-méninges, le plan ou les questions de recherche; le travail final est celui de l’élève |
| 3 | Réalisation de la tâche assistée par l’IA | L’IA peut aider à rédiger et à réviser; l’élève l’évalue et garde sa propre voix |
| 4 | IA intégrale | L’IA est utilisée tout au long du travail, dirigée par l’élève pour atteindre les objectifs d’apprentissage |
| 5 | Exploration de l’IA | Les élèves et l’enseignant utilisent l’IA de façon créative pour résoudre de nouveaux problèmes ou inventer de nouvelles méthodes |

Les auteurs disent clairement que l’échelle est un point de départ à adapter, pas un règlement, et que les niveaux élevés ne sont pas meilleurs que les niveaux bas. Ils font aussi une remarque pratique : une tâche « Pas d’IA » n’est crédible que si elle se fait là où l’enseignant peut la voir. Pour les travaux faits à la maison, il est plus honnête de permettre une certaine part d’IA et d’évaluer ce que l’élève en fait.

## Un travail concret

Voici un exemple pour un cours d’histoire au secondaire. Il suppose que les élèves ont l’âge d’utiliser l’outil selon ses conditions : ChatGPT exige que les utilisateurs aient au moins 13 ans, avec la permission d’un parent avant 18 ans.

**Tâche :** rédigez un argumentaire de 600 mots sur la question suivante : le chemin de fer a-t-il davantage transformé votre région que l’automobile?

**Niveau d’IA :** 2, planification assistée par l’IA.

**Permis :**
- Demander à une IA de suggérer des angles, des contre-arguments ou des questions à approfondir.
- Lui demander d’expliquer un terme ou un événement rencontré dans vos lectures.
- Lui demander de vous interroger sur vos notes.

**Interdit :**
- Faire écrire par l’IA une phrase qui se retrouve dans votre texte final.
- Utiliser des faits fournis par l’IA que vous n’avez pas vérifiés dans une source de la liste de lectures ou de la bibliothèque.

**Ligne de déclaration**, à la fin du texte, sous l’une de ces formes :

```prompt
Usage de l’IA : aucun.
Usage de l’IA : j’ai utilisé ChatGPT pour trouver des contre-arguments et pour expliquer « concession de terres ». Toute la formulation et toutes les sources sont les miennes. Lien vers la conversation : [lien partagé].
```

**Traces de la démarche**, qui valent 20 % de la note :
- Votre plan, qui montre au moins une idée rejetée et pourquoi.
- Le lien partagé vers toute conversation avec une IA que vous avez utilisée.
- Deux sources qui vous ont servi à vérifier une affirmation, avec les numéros de page.

Les conseils d’OpenAI aux enseignants suggèrent ce genre de lien de conversation partagé comme moyen pour les élèves de montrer leur travail et pour les enseignants de voir comment ils réfléchissent. La conversation elle-même devient aussi matière à enseignement : quelles questions étaient bonnes, et où l’élève a accepté une réponse trop vite.

> **À essayer :** prenez un travail que vous donnez déjà. Choisissez un niveau dans le tableau, écrivez trois usages permis et deux interdits, et ajoutez une ligne de déclaration. Montrez-le à un collègue et demandez-lui si un élève pourrait mal le comprendre.

## Enseigner la compétence, pas seulement la règle

Les règles fonctionnent mieux quand les élèves pratiquent la version honnête. Consacrez une leçon, tôt dans l’étape, à faire un travail ensemble au niveau choisi : faites un remue-méninges avec une IA au projecteur, puis montrez aux élèves comment vérifier une de ses affirmations et pourquoi certaines suggestions sont faibles. Les auteurs de l’échelle révisée soutiennent que le vrai but des niveaux intermédiaires est le jugement critique : des élèves capables de repérer les erreurs, de remettre en question une réponse qui a l’air définitive et de garder leur propre voix.

Les élèves devraient aussi voir que la déclaration est une chose ordinaire. Les enseignants peuvent donner l’exemple : « J’ai utilisé l’IA pour rédiger un premier jet des questions du questionnaire, puis j’en ai réécrit quatre. » Quand l’honnêteté est normale et ne coûte rien, il y a peu de raisons de cacher quoi que ce soit.

## Que devrait dire la politique sur l’IA d’un travail?

Une bonne politique tient sur une demi-page et répond à cinq questions qu’un élève poserait :

1. **À quel niveau est cette tâche?** Nommez-le et expliquez-le en une phrase.
2. **Que puis-je faire avec l’IA?** Donnez des exemples concrets, écrits comme des actions (« demander des contre-arguments »), pas comme des valeurs générales.
3. **Qu’est-ce que je ne peux pas faire?** Encore une fois, des actions précises.
4. **Comment dire ce que j’ai fait?** Fournissez la ligne de déclaration exacte à copier, y compris « aucun ».
5. **Qu’arrive-t-il si je me trompe?** Distinguez l’erreur de bonne foi, comme oublier la ligne de déclaration, de l’usage de l’IA caché délibérément, et dites comment chaque cas est traité.

Ajoutez une ligne sur la raison du niveau choisi, par exemple : « Cette tâche vérifie si vous savez construire vous-même un argumentaire à partir de sources. » Les élèves acceptent plus facilement les limites quand ils en voient le but. Enfin, assurez-vous que la politique concorde avec les règles d’intégrité scolaire de votre école, et revoyez-la à chaque étape, puisque les outils qu’utilisent les élèves ne cessent de changer.

## Sources

- The AI Assessment Scale Revisited: A Framework for Educational Assessment: https://arxiv.org/abs/2412.09029
- How can educators respond to students presenting AI-generated content as their own?: https://help.openai.com/en/articles/8313351-how-can-educators-respond-to-students-presenting-ai-generated-content-as-their-own